户外素质教育包含什么内容


 发布时间:2021-02-27 19:58:17

南开大学古代文学专业硕士生王晓南平时功课很紧张,却特意抽出一下午的时间来旁听。她说,自己学的是中文,更有责任把字练好。练字是自己的心不断静下来的过程,课上写字可以心无旁骛,只去思考每一笔的走向,把每一笔都当做一个小世界来对待。对比几个月前的习作,发现自己在不知不觉中进步着,很有成

在应试教育的指挥棒下,似乎学生跑几步就气喘吁吁不是什么缺点,只要分数高,就是好学生,还美其名曰“对学生和家长负责”。殊不知,随着学生和家长对素质教育认识的提高,他们对学校的这番“好意”并不领情。而华中里小学的“体卫”作业,则受到学生和家长的热烈欢迎。在那个中国人被称为“东亚病夫”的时代,中华民族因鸦片的入侵和连年的战乱,民不聊生,体质极差,遭到了外族的耻笑和侮辱。一个没有强健体魄的民族,何来奋发进取的意志和精神?现在,虽然那种备受欺凌的日子一去不复返了,但据调查,我国中小学生中近视、超重和肥胖学生增多,耐力、爆发力、肺活量等指标呈下降趋势。“少年强,则国强。”青少年的体质堪忧,则民族的未来堪忧。当然,素质教育并不止体育这一个方面,还包括人文素养、艺术素养以及道德素养等。教育工作者除了要对此提高认识外,还应制定具体的措施,从各个方面落实素质教育的要求。但愿认识到素质教育重要性的学校越来越多,为素质教育多加“营养餐”,让学生全面发展成为现实。

但问题是,不能走向形式主义,为了创新而创新,实际上还是那套板斧,还是那么一个标准答案。牛津与剑桥大学的面试过程以恐怖著称,并且可以使自信心最强以及最有学术天赋的申请者提心吊胆。此前为了让人们更加了解牛津大学的面试,该校公布了一系列的面试问题以及他们想要什么样的答案。比如历史题:假如我们除了体育方面的事,对过去的历史没有任何记录,我们能从过去发现什么东西?比如现代语言题:诗歌应该难懂吗?这样的题目没有标准答案,却隐含着更多对考生思维逻辑的考察,对其发散性思维的检验,更对考生平素知识积累有着更多的要求。这种考法是不是比提问“玉皇大帝和如来佛祖谁大”、“面包和馒头打擂,谁会赢”有料得多?发散性思维培养与无厘头是否有区别也正在于此?在应试教育的大背景下,素质教育要生存确实不太容易,但既然要实行,便要“脚-鞋袜+草地”——脚踏实地。否则,应试教育的硕大身躯硬是挤在素质教育的紧身外套下,人们看起来更是别扭。(洪 丹)。

但农村学生的素质教育要按照农村的特点来开展,把城市教育的标准硬性搬到农村,这才是对农村学生最大的不公平。要换一种思路来观察农村的素质教育。农村的素质教育资源虽然并不缺乏,但缺乏对这些资源的利用。如果学生们仅仅是看惯了满天星斗,却认不得几个星座,更不知道星象的四时变化,当然仍谈不上素质优良。要启发不同的学生培养起不同的兴趣,在不同的方向上实现有深度的开掘。特别是,农村教师不应认为只有教科书上的知识才是知识,而关于农业的、来自实践的知识不属于知识。把脱离农村作为激励学生努力学习的动力,是当前农村教育极大的误区。许多人批评自主招生把欠发达地区的学生进一步推向了边缘,主要问题还在于有关高校没有充分尊重农村学生的特点,没有意识到如何通过面试评估他们的优势。这不是说要降低提问难度,而是对来自农村的考生,要给一些联系农村实际的深度提问。最根本的教育公平,是让每一位学生有机会接受适合他特点的教育。我们要更新农村基础教育的理念,把那里沉睡的教育资源唤醒。(浦家齐)。

加试综合素质有利于减轻学生课业负担李颖科局长在回答记者有关“我省目前的中考施行的是语、数、外、理化、政史”7科5卷“加体育(50分)的总分630分的考核模式,增加综合素质科目考试,使总分增加到680分,会不会增加学生课业负担”的提问时称:考试是否增加课业负担,不能用考试科目的多少而论,关键是看考什么,综合素质考试和中考同期进行,是书面考试,考核内容涉及创新能力、实践水平和人文素养三个方面,没有教材和复习资料,要看学校和老师的平时培养和学生日常积累,某种程度上,它体现了推进素质教育的导向,有利于减轻学生的课业负担。

上学好:面向人人的素质教育体系轮廓初显记者日前在山东章丘四中采访时发现,很多学生并不会因为哪一门主科成绩不好而感到焦虑。在实施新课改后的高中课程里,他们可以选择“创新课程”、社团活动等,展示自己的才华。一旦表现突出,还可以记入综合素质评价,成为今后高考录取的参考内容。章丘四中的新课程改革只是我国推进素质教育改革的一个缩影。2009年,作为素质教育改革的核心内容,基础教育课程改革宣告了它的历史性突破。这项改革已在义务教育阶段全线铺开,在高中阶段推广至全国25个省(区、市),接近尾声。

比如,“确定目标、选择经验、组织经验、评价经验”是教学过程不可或缺的基本步骤。为了减负而减负的政策,生硬地切掉其中的某个环节,美其名曰是减负,实质上是一种破坏。再如,教育是作为教育者的教师、家长和作为受教育者的学生、孩子协调配合的有机整体。真正的素质教育,应是整体上促进两者的协调互动,而为了减负而减负的政策,则往往单方面扩大或压制其中一方的权利,从而导致素质教育不能切实推行。就目前而言,我们的教育更需要的是寓减负于教育的整体优化和改进中,就像上世纪二三十年代陶行知的“做中学”、陈鹤琴的“活教育”,而不是简单地以行政命令方式推行大砍大削。所以,与其大书特书学生减负,莫不如沉下心来,切实地促进教育改革、推进素质教育。尽管一纸通知减负简便易行,推行素质教育需要不断研究、探索,但是二者的成效和价值却是天壤之别。罗 涵。

2009年,直面百姓的追问,教育改革不断释放着“不破不立”的积极信号:——继长春、重庆、徐州等地“喊停”奥数培训后,成都又出台5条封杀奥数的“禁令”,包括不再举办奥数学科培训和竞赛、禁止将奥数成绩和“小升初”挂钩等;——11月,备受争议的《山东省义务教育条例》获得山东省人大常委会表决通过,“在职教师不得从事各种有偿补习活动”被正式写入条例;——包括北京市在内的不少内地城市从明年开始将取消普通高中借读费、根治“择校热”……2009年10月底,教育部部长袁贵仁上任伊始,提出把均衡发展作为义务教育的重中之重,并且提出“努力实现2012年义务教育区域内初步均衡,2020年区域内基本均衡的新目标”。

坚持以人为本促进学生全面发展—— 十八大代表谈全面实施素质教育“全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生创新精神。”十八大报告这一论述,体现了在科学发展观统领下,教育事业科学发展必须坚持以人为本,全面实施素质教育,促进学生全面发展。如何通过深化改革突破实施素质教育的瓶颈?如何切实提高教育质量?如何培养学生创新精神?与会代表们纷纷就此展开热议。全面实施素质教育必须深化教育综合改革“十八大报告为未来教育的发展指明了方向。

应试教育中的学生负担主要是精神压力,每天为了考试而反复记忆和反复训练,把自己打造成答题机器,会使大多数学生失去学习兴趣。而国外的中小学生,为完成学校布置的探究性作业,要到图书馆查阅、整理资料,写小报告,上讲台陈述,他们在做“论文”式的作业中无不兴趣盎然。“分数至上”是我国考试评价体系的核心价值取向,考生“低一分也不能录取”,这使种种“不”字头禁令——不要以升学率对学校排队,不要单纯以考试成绩对学生排名,不要关注考试成绩——无法实现,所有推进素质教育的努力化为乌有。

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