国家教育第十三个五规划纲要


 发布时间:2021-04-22 07:05:21

再次,文理分科也是不利于专才的培养的。过早的分科,看起来让学生“术业有专攻”,有更多的时间学习专门的知识,更容易早出成果,早出人才。其实不然。梁思成先生曾经呼吁要走出“半个人的时代”,就是认为文理分科不利于人才的成长。钱学森教授也指出,“科学与艺术是相通的。人为地搞文理分科,对培

”天津提出“到2020年,率先实现教育现代化,率先形成学习型社会,率先建成人力资源强市,教育发展主要指标达到发达国家平均水平”。在天津市教育工作会议上,市长黄兴国要求:“要加大对教育的支持力度,各区县、各部门都要对教育高看一眼,厚爱一分。”“山西要转型,教育首先要转型;山西要跨越,教育首先要跨越。”山西省委书记袁纯清在全省教育工作会议上强调,要着眼转型跨越发展大局,从战略高度谋划和推进教育改革发展。“小省区也能办大事”,是宁夏党委、政府对教育的承诺。

”上海市教育科学研究院普教所所长傅禄建说。今后,像小陈这样的孩子,如果赶得上政策,在上海读初中、高中都不是问题。“目前,上海部分职业高中的部分专业已经向进城务工人员子女开放。如果政策允许,部分高职学校也可能录取这些学生。”傅禄建解释,这一举措还面临政策困难,很难做到让他们参加全国统一高考,“这是因为国家政策、教育部政策有所限制,不限户籍进行高考将产生大量‘高考移民’,这不是仅靠上海能解决的问题,需要国家中长期规划的进一步落实和教育部政策的变化。”不过,部分高职学校面向进城务工人员子女招生则不存在这个问题。傅禄建预计,本市可能将在这方面有所宽松,让有意就读本市高职的孩子不用回老家参加高考。

应该允许特长加分,但这种加分一定要公开透明,保证公平,“不能因噎废食,完全否定多元录取”。谈“《纲要》不足”总体上弱化了个性教育在大会安排的《纲要》研讨阶段上,省委政策研究室副处长钟院生、珠海市教育局副局长邬向明等结合国家的《纲要》,就广东教育的改革和创新进行评点。基础教育专家、“田园教育”倡导者、中央教科所南山附属学校校长李庆山认为,《纲要》注重均衡发展,但总体上弱化了个性教育。此观点得到了中山大学教育科学研究所冯增俊教授的赞同。“我认为我们国家从来就没有精英教育。”李庆山认为,国家应该重视“精英战略”,少数人能上学不等于精英教育,真正的精英教育更不能和素质教育简单地等同起来。

中新社上海3月2日电 题:沪学者把脉中国教改纲要 吁重视儒学理念作者 邹瑞玥正在公示中的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》草案,汇集了诸多教育领域热点话题。2日,众多教育界专家汇集复旦大学对《纲要》草案热点话题各抒己见。重视萃取儒家思想草案中“建设中国特色社会主义现代教育体系”的提法非常引人瞩目。复旦大学哲学学院院长吴晓明表示,这意味着,目前今后中国教育界将更多立足中国国情,统筹考虑教育改革发展。这位多年从事高校教育人士指出,改革开放以来,中国一流高校建设始终借鉴西方模式,而这样的教育体系在中国当前国情下能否充分发挥效率、显示公平,恰为人们忽视。

与会的学者谏言,《规划纲要》要出实招,规划的应该更为具体。云南桥头堡建设需要人才支撑,一是要通过职业教育培养应急人才,二是要通过高等教育培养高层次人才;教育国际化不单单是引进海外优质教育资源,更是课程内容、教学方式的国际化;建设“国门学校”,改善边境地区民族教育办学条件差、教学质量低的状况,除了加大资金投入外,还要强化“双语”教育工作,加大师资培训力度。据了解,《云南省中长期教育改革和发展规划纲要》由云南省教育厅自2009年7月开始编制,涉及云南省未来十年教育发展的目标、指导思想、重点任务、体制改革和重大项目。此次讨论的征求意见稿为第13稿,修改完善后将于今年7月递交云南省政府,9月递交至云南省委常委,通过后开始公布实施。(完)。

曾被人们认为改革亮点、寄予厚望的教育去行政化改革未有多大突破,显然会直接影响公众对教育的评价。袁贵仁指出:"教育改革既涉及体制机制,也涉及思想观念,还涉及人们的切身利益,有些方面的认识还不尽一致。一些重大改革有了宏观层面的决策部署,但配套的政策措施有待进一步跟进。各地各校改革的热情很高,但面临的深层次问题单靠地方或者一个部门很难突破。"为此,笔者建议教改《纲要》应通过立法程序,变为教改法案。这样,教改就从教育行政部门牵头,变为全国人大主导,这既可排除现有教育法律法规修订滞后对教改措施落实的影响,也可督促放权的部门切实放权,转变职能,同时协调各方力量,解决教育部所提到的单靠地方或者一个部门难以突破的问题。我们期待在新的一年中,能在教育去行政化改革方面,解决困扰改革的深层次问题,取得实质性突破。(作者系上海交通大学教授、教育学者 熊丙奇)。

邀请海内外各个领域100多位高层次专家组成咨询组。数千名专家和各方面人士参与了调研活动。在境内外召开不同层面、不同类型的座谈会和研讨会1500余次,参与人员23000余人次,形成500多万字的调研报告。二是问计于民,广泛征求意见。2009年1月至2月,向全社会公开征求意见。各界人士踊跃参与,通过各种渠道发表意见建议210多万条,发来信件14000多封。对这些意见建议,我们认真进行了梳理、归纳和吸收。三是起草文本,反复论证修改。

温家宝总理指出,教育发展要顺应人民群众对接受更多更好教育的新期盼;教育发展不是简单的数量扩张,必须以提高质量为前提。那么,什么是有质量的教育?如何为公众提供有质量的教育?这是落实教育规划纲要必须回答的两个问题。优质与均衡,是衡量义务教育发展的两个不同维度,也是体现义务教育发展的两个最核心的标准。在经济社会发展的迫切需求与民众的热切渴望面前,中国教育开启了以优质、均衡为目标的教育改革世纪行动。翻开425个国家教改试点项目,就有46个与义务教育均衡发展紧密相联。

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